摘要：中央电大创办的“开放教育”作为一种全新的教学模式，被教育部确定为研究“人才培养模式改革试点项目”。作者是电大系统的一名专职教师，在参与该项目研究实践中，大胆尝试：改变传统学习观念，变“被动应付”为“主动参与”；深化教学模式改革，变“灌输型教学”为“引导型教学”；应用多媒体，构建“教学超市”，方便自主学习；推出新、优、特，“考前引导”和“考后点评”并重，注重“学后跟踪”，延伸教学链。教学与应用效果显著。

关键词：主动参与、引导型教学、教学超市、考后点评、学后跟踪

　　《面向二十一世纪教育振兴行动计划》公布实施后，中央电大在1999年及时创办了“开放教育”这种全新的教学模式，并被教育部确定为“人才培养模式改革试点项目”开展研究。福建电大漳州分校是第一批被批准作为试点办学的单位单位，几年来的教学实践证明，开放教育是成功有效的。从大的方面讲，它是改革人才培养模式的创新过程，也是构建学习型社会的有益尝试，更赋予电大可持续发展的生机和动力，它重新确立了电大在服从服务教育振兴计划中的重要地位；从小的方面说，“开放教育”是鞭策电大教师突破传统教学方式进行教学的完善过程，也是我们迎接挑战的成功演绎。更使教育者在教育别人的同时接受再教育，培养者在培养人才的同时接受再培养。现在，笔者从以下四个方面阐述自己在参与试点项目研究过程中的一些做法和体会，以期达到抛砖引玉的效果。

　　一、选准突破口，改变传统学习观念，变“被动应付”为“主动参与”

　　开放教育是新形势下的一种全新的教学模式，要全面深刻地开展研究，必须解决一个前提，就是在课程教学过程中要去克服传统成人教育所具有的工作与学习、教学与需求等矛盾，更要解决师生之间在适应新“角色”等方面的问题，以适应新的教学要求。

　　开放教育的学员在入学时都会对新的教学模式感到难于适应，传统的成人教育中以面授为主的教学模式在他们脑海中已是根深蒂固，而对于以自学为主、导学为辅的学习方式，他们却几乎一无所知；因此，那种想“吃现成饭”的依赖思想不可避免地造成他们不理解老师的授课意图、不能掌握应有的学习内容等不适应的现象，他们不是认为老师讲得太快了，就是反映老师讲得太深了，教与学的衔接存在着差距，师与生的需求存在着矛盾….

　　如何解决这些现实中存在的矛盾呢？通过与学员的座谈交流，我们初步了解了学员的现状，并找到了解决问题的突破口，开放教育的学员，虽然有着不同学历、不同职业和不同的学习需求，却都有着一个共同的特点：尽管他们都面对着工作、家庭和学习三重压力的困扰，他们对知识的更新、对提升学历的需求和对提高技能的渴望是一致的；他们参加学习时，一时不适应开放教育的教学模式，主要是因为受传统教学模式的影响。据此，转变学员的学习观念是落实新型教学模式的基础，而要改变他们已经固有的观念，必须着重探讨一种即能满足他们的学习需求，又能帮助他们克服实际困难、提高学习效率的方法，用实际效果来使他们认识到这种转变的可行性和必要性，以实现从“被动应付”向“主动参与”的转化。

　　《高级日常英语》这门课程，是英语专业本科入学第一门必修专业基础课，多数学员在学习这门课程时，正是处于这种新旧学习观念的“磨合期”。因此，首先要促使学员主动了解自己应该掌握的知识，要求他们在自学时，变被动为主动，笔者尝试了以下的作法：

　　1．把每一单元的内容根据不同的主题重新整理，分为若干个部分，对每个部分都分别总结出它们Task（学习任务和学习意义）、Useful Expressions(相关语句或表达法)；

　　2．求他们这样做的同时，辅导教师也为他们准备了一套自己的方案，以第一单元为例：根据教材的内容和要求，把课本所涉及的内容，根据其不同主题分为Greetings, Introductions, Description of Appearance, Personality 和 Family Relationship 五个部分，每个部分都列出了它们的Task和Useful Expressions；

　　3．学员参加辅导课时，都带着自己对教材的理解和观点进行讨论，辅导教师作为他们的一员也参与讨论，从中加以适当的引导；同时，充分发挥多种媒体资源的优势，为他们设计了一些Practice (课堂实践练习)，把这个单元的主要内容反映为两人对话、即兴表演或VCD欣赏等形式（该课件曾经被省电大推荐参加全国电大系统英语课件比赛）。

　　这样，把教材上的理论知识和实践应用有机地结合起来，寓教于乐，学员很快调整了学习心态，积极主动地把握了学习要领。令人欣慰的是，这些已是中学教师的“大”学生们，时常都兴致勃勃地参与这些教学活动，有时几乎是“乐而忘返”了，学习对他们来说不再是被动地应付，而是主动的参与！

　　二、把握根本点，深化教学模式改革，变“灌输型教学”为“引导型教学”

　　开放教育就是要通过研究教学模式改革来探讨新的人才培养模式。在参与项目研究的教学实践过程中，应该始终把握一个根本点：不断帮助学员坚定以自主学习和研讨交流为主、以教师辅导和答疑解析为辅的新型学习观，进一步深化自主学习观念，从而真正摆脱“灌输型教学”的传统教学模式，落实“引导型教学”的现代教学模式。

　　引导型教学在实际运用中，视不同课程性质上的不同，可以是学前引导，也可以是过程引导或学后跟踪。对于自学难度较大的课程，笔者主张进行适当的学前引导，帮助学员把握一定的方向，有的放矢地进行学习，这样可以避免学习的盲目性、提高学习效率并保持他们的参与热情。

　　《高级时事英语》是我辅导的第二门英语本科专业课程，这门课以阅读量大、涉及面广、词汇量增加为特点，区别于以口语为基础的《高级日常英语》；教材中每个单元都涉及一个不同的领域，如第一单元介绍宣传媒体、第二单元谈论不同国家的文化差异、第三单元探讨不同的教育制度等等，部分学员受到知识方面局限性的影响，觉得在自学时难度加大了，这直接影响到他们参与讨论的热情。

　　如何保证良好的教学效果呢？

　　首先，在辅导时，针对如何对待词汇量和阅读量大的问题，首先提醒他们灵活运用Skim、Scan、Background等阅读技巧，然后引导他们将所遇到的生词分一类词（必知必会）、二类词（只知不会）和三类词（不必理会）区别对待，这样能够帮助他们大大减轻了心理负担，提高了阅读效率；

　　其次，在组织每次课堂辅导结束前，可以利用最后几分钟的时间，把下一阶段的主题内容做一次“学前引导”，并自制切合他们实际需要的多媒体辅导课件提出要求他们在自学时必须思考的问题，使他们通过寻找问题的答案，有针对性地进行阅读，如：第六单元的Social Problems（社会问题）里，教材提出了许多目前各个国家较常见的社会问题，如家庭暴力(Domestic Violence)、吸毒(Drug-taking)、赌博(Gambling)、老人问题(The elderly)等等；

　　再次，让学员们对每个问题都写出相应的Problem Descriptions（问题描述）、Reasons（导致的原因）和Possible Solutions（可能的解决办法），这些内容有些可以通过阅读找到答案，而有些却要学员加以思考，提出自己的见解…

　　笔者针对这种观点进行了有序的尝试，并在尝试过程中不断修改和完善，用实践证明了这一引导型教学的理论，并使《高级时事英语》的辅导课堂成了学员热烈讨论、各抒己见、探讨社会问题的“英语论坛”。

　　为了巩固这种引导型教学的效果，加深学员的印象，缓解学员知识方面的局限性，笔者还结合大家在课堂上的讨论内容和自己赴欧洲学习考察时相关的所见所闻，写出点评文章，做成网络文件，有针对性地帮助他们进一步消化教材内容，这样，既方便没有来参加辅导课的学员上网访问，也使参与讨论的学员体验到了学习的“成就感”，在 “导学”与“点评”过程中增长了知识。

　　“引导型”的教学方法在实践中得到了学员的认可，取得了显著的成果，它逐步取代了“灌输型”教学方式，受到省电大及分校领导的表扬，并作为成功经验得以在教学中推广。2002年春，该课程的面授辅导课以“引导型教学”为特点，曾作为“观摩课”，接受省校及教育部“中期评估”专家组的考评，得到了专家们的充分肯定。

　　三、依托多媒体，充实“教学超市”内容，保证教学资源的新鲜感与适用性

　　现代技术给教育赋予了新的手段和方法，文字教材、音像教材、CAI课件、计算机网络等多种教学资源琳琅满目地呈现在学员们的面前，如何给学员提供富有吸引力的“教”与“学”、“需”与“求”相互一致优质产品呢？这对我们提出了一个新的挑战。2001年在迎接教育部对电大系统试点办学进行中期评估的动员会上，漳州分校的党委书记曾胜利同志在鼓励教师认真制作“电子教案”及“多媒体课件”的讲话中，曾形象地把开放教育多种教学资源比喻为“教学超市”，而把“电子教案”及“多媒体课件”比作超市中的陈列品，笔者认为这个比喻非常恰当！

　　如果说，现代远程教育的多种教学资源，是知识领域里的一个“超级市场”，学员可以根据自己的需要和客观条件，有所选择地选用他所需要的教材和他能接受的方式进行学习，那么，作为某一门课程的辅导教师，我们所要提供给学员的，不正是这个知识“超市”里的一个小小的“陈列柜”吗？开放本科会计、金融、法学等非英语专业公共英语的辅导工作，使我们更加特别深刻地体会到这一点！

　　《电大英语（2）》是所有非英语专业本科学员的必修课，笔者第一次接受这门课的辅导任务时，面对着一百多个不同学历、不同职业和不同英语程度的学员，心里一片茫然：有的学员刚刚毕业于某大专院校，有的已经在普通高校取得其它本科文凭并获得了学位，而有的学员已经将近二十年没有接触过英语，如何通过我的教学服务，让所有的人都能高兴而来、满意而归呢？

　　我们试着站在经营“超市”的角度，去理解学员作为“顾客”的心理。根据辅导过程中他们陆续提出的问题，我们了解到，尽管各级电大都提供了丰富的教学资源，但许多学员还是无法有效地找到他们最需要的内容，主要是由于他们需求点的不同和查找资料时无法准确地定位，加上个别信息提供的及时性和新鲜感等问题。

　　于是，笔者精心设计了自己独立制作的第三门课程的课件--《电大英语（2）》教学辅导课件，这个课件从文字教材出发，搜集各级电大提供的各种辅助教材，把文字教材中的十八个单元，整理成十八个模块，每个单元分主要语法、掌握词汇、理解课文、语言功能和综合练习等分目录，编排在界面友好的多媒体课件里，供学员循着一级一级的菜单自由浏览，查找适合自己需要的学习内容。

　　针对《电大英语（2）》教学辅导课件的实用性问题，分校进行了一次问卷调查，了解他们对课件在针对性、灵活性和方便性等方面的意见，以及对课件中增设的练习答案、参考译文等内容的反映，问卷结果表明，绝大部分学员对该课件持肯定的态度，并对辅导教师每月更新内容、不断保持课件的新鲜感和及时性给予了高度的评价！这个“教学超市”里的“小小陈列柜”经营得红红火火，它为学员提供了进一步的教学服务！

　　四、推出“新优特”，开展“考后点评”活动，关注教学的实际应用效果

　　开放教育提出人才培养模式改革试点项目研究，它有别于传统的成人教育，它的落脚点应该是培养适合社会主义市场经济条件下的实用型、应用型人才，而不是通过考试合格后颁发给学员一本学历文凭的“应试教育”，而应该是真正能提高学员分析问题和解决问题的能力的新形式的“素质教育”，从这个意义上说，除了做好学员的导学工作以外，我特别尝试了“考后点评”的新方法。

　　笔者从参加辅导第一门的专业课开始，发现学员每次在课程考核结束后，总要围着老师询问很多的问题，在考试后的几天甚至相当长的一段时间里，总会有一些学员通过电话或电子邮件询问或探讨有关该课程的一些问题，为什么他们会在考后继续要求探讨课内问题呢？

　　我们不难得出答案：开放教育所提供的教材内容，具有很强的实用性，学员在学习之后，发现所学的内容与自己的工作、生活等有着紧密的联系；课程的终结性考试正如一次模拟应用，使他们深刻体会到自己的不足，激发了他们继续沿着所学知识探讨下去的求知欲望….

　　考后点评--这一从未尝试的新举措，得到了有关管理人员和分校领导的大力支持，分校领导提出了“人无我有，人有我新，人新我特”的口号，鼓励老师们做大胆的尝试。实践证明，这种新的尝试，对于巩固教学效果和提高学员的应用能力有着显著的效果，同时，也为人才培养模式改革注入了新的内涵！

　　党的十六大提出了终身学习、全民学习的目标；现代远程教育是形成全民学习的一个重要手段；而开放教育，则是新时期现代远程教育的一种新形式！几年来的实践证明，开放教育的推出，给现代远程教育增加了新的活力和生机，它实现了函授教育、电视教育与计算机网络、多媒体技术等多种资源的优化组合，它提倡以学生学习为中心，而不是以教师、学校或教学为中心，采用多种教和学的方法和手段，并取消和突破了种种对学习的限制和障碍，始终坚持以学生为本的原则，强调并监控学生学习的全过程，同时突出了人才培养的社会意义。

　　作为开放教育试点电大的一名普通的教学人员，笔者深深地喜爱这种新的教学模式，特别是“考后点评”的尝试使我们进一步认识到教育对社会的影响，在此，笔者还要提出一个大胆的建议：如果我们的开放教育能够再进一步，对已取得毕业证书的学员进行“学后跟踪”，了解他们“学以致用”的情况，对今后如何保证教学质量、提高社会效益、促进我国人才培养模式的改革，一定会有更加深远的意义！

参考文献：

　　[1]《“人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究基础知识学习手册》—福建广播电视大学；2001年7月出版

　　[2]《开放教育入学指南》—于云秀主编；中央广播电视大学出版社；2000年2月出版

　　[3]《高级日常英语》—顾曰国主编；外语教学与研究出版社；1996年9月第2版

　　[4]《高级时事英语》—顾曰国主编；外语教学与研究出版社；1997年4月第1版；2000年1月第2版

　　[5]《电大英语（2）》—陈琳主编；中央广播电视大学出版社；1994年7月出版