|
|
学校主页 |
|
|
|
||
|
|
||
|
网上教学带来的变化 黎静 网上教学以其新颖的形式及特定的技术要求给教师带来了工作的挑战，但却给学生的学习带来了新奇，增强了课程对他们的吸引力，他们学得更主动、更深入了。师生见面的时间减少了，但交流的却更多了。 教学模式改革之初，我对开展网上教学心存忐忑。每每听学生说他报读电大而不选择自考或函授，就是因为电大有每周一次的面授，能和老师直接交流，这比单纯自学能接收更多的信息，能学得更明白，学到更多的知识。现在减少面授了，学生会不会误解，认为电大与函授或自考一样了？开展网上教学，学生以自主学习为主，在他们方便的时间和地点，自己上网学习，会不会因为少了一种督促的力量而使他们疏于学习，影响学习质量呢？学生会不会经常上网，并在网上提问和讨论，参加网上测试？…… 因为有这些疑虑，在第一次面授时，我首先大力宣讲开放教育的特征和先进性，讲开放教育对学习的要求，讲学习型社会的发展趋势，讲学习能力的培养比知识的获得更加重要等，力图让学生接受新的学习方式并有热情去实践它。其次，重视课程学习指导，把本门课程的学科特征即知识内容的特点进行介绍，并介绍相适应的学习方法，对学习过程提出一些控制性的、引导性的要求，如提出学习进度要求，要求面授时必须到校，必须在网上发多少帖子，必须提几个问题，必须完成哪些作业等。最后，详细介绍各种学习资源，一步步演示如何去找到它们，并把自己的电话、电邮地址、论坛网址及链接方法、还有办公地点都告诉学生，让他们有问题可以随时通过多种途径找到课程辅导老师。 第一次课结束以后，第二天上网，论坛上就不断有学生发帖。在不长的时间里，我就发现了课程教学模式改革以后，学生的学习态度和学习情况与改革前有了诸多的不同。 1、学习热情更高了。 从小学到高中毕业，学生早已习惯了老师讲、学生听的以教师为主体的传统教学模式，在他们头脑里也有了根深蒂固的观念，认为学习就是坐在教室里，听老师讲。而课堂气氛生动活泼、信息量大、思维启迪多，整堂课都能深深吸引住学生的课太少了，因此，学习很多时候是一件很苦的事，是需要恒心和毅力的事，是为了考试、为了拿文凭不得已而为之的事。带着这种心态，进入传统的满堂灌的课堂，学习热情可想而知，学生的头脑很多时候处于麻木状态。现在把学习交给他们自己了，而又不是学习者孤单地面对一本教科书，而是有一个丰富多彩的网络全天候地存在着，上面集成着与学习有关的诸多资料，这些资料不仅是纯文本的，还有多媒体的，学习者可以随时查阅或收听收看，或者去自我测试；还有辅导老师也随时存在着，学习者可以通过电话、邮件、BBS等多种途径随时提出疑问，发出的问题一般很快都会有解答。这种自由、随意、方便、富有变化的学习方式，免去了学习的单调和枯燥，给了学生新颖感，增强了学习的趣味性，学生的学习热情随之增高了。 2、学得更主动了。 以往有面授的时候，学生往往等着听老师讲，不会主动去看书。现在声明看书要按进度表自己完成，面授时辅导老师只讲重点、难点和作业，进行答疑。这样学生就没有依赖了，只有主动学习才能在面授时跟得上，能提得出问题，才能有收获。加之网络本身的魅力，上去提问、交流，能获得许多新奇的感受和愉快。因此，学生变得主动了，主动看书，主动上网查找资料，主动去找老师和同学交流。学习成了生活中一件自觉自愿的事，经常想着、做着，而不再是不得已的负担。 3、学得更深入了。 在老师满堂灌的课堂里，学生只有听的时间，边听边紧张匆忙地做笔记，整个头脑只能是一部单纯的物理接收器，没有时间去作处理，更别说去思考、辨别、感悟。下课了，赶回家已是深夜，一天的工作加一个晚上的听课，人已是疲惫不堪，第二天又有一堆新的工作等着，到有时间来整理笔记时，当时听的东西已忘了大半，能看看书，记住一点知识就很不错了。但自主学习以后，在自己安排的时间里看书，没有人讲解，必然会边看边思考，这样才能理解。在思考的过程中，必然会产生一些问题和想法，这样就会有所悟，有所得；想不通的可以随时通过网络或电信提出问题，获得解答，在别人的答案里收获智慧。这样的学习比单纯地接受一些东西自然深刻得多。以往的教学中，很少收到学生的问题；但在实施网上教学以后，学生会有一些书本之外的本学科知识的问题提出来，还会放一些案例在论坛上求解。这都是他们深入学习才会有的现象。 4、师生之间的交流更多了。 按常理，一周一次面授，师生见面时间多，交流自然多些，其实不然。一晚上老师要讲的东西很多；学生工作忙，有些路途远，能准时进课堂已经难得。下课已是夜深，都匆忙往家赶。能交流的也就是课间十几分钟的休息时间。网上教学以后，虽然见面少了，但交流途径却多了，电话、电邮、BBS、QQ、短信……且不受时间地点情境的限制，因此交流变得更容易、更经常。有交流、有探讨，必然会有更多的收获。 5、面授时听得更认真了，师生互动增多。 传统教学模式下，学生有着严重的学习依赖心理，每周一次，上课就是带着脑袋来装东西，很被动、机械的一种状态，听课时难免多些麻木，少些灵动，思维浮于表面。采用网络教学模式以后，面授时间减少，面授时只能精讲课本的重点、难点和作业上的疑难题目，再就是答疑。因为少而精，所以在这难得的机会里，学生会认真很多，注意力集中，打瞌睡、走神、聊天等现象大大减少。不仅如此，由于他们来面授之前看过书，思考过，在老师讲的过程中，思维处于活跃状态，他们随时有问题提出来，师生间很容易产生良性互动，老师稍加引导，还可在班上随时展开讨论，很多迷惑在讨论中被澄清，课堂学习在愉快中进行。 6、学习效果更好了。 在网上教学模式下，学习者的学习态度和学习情绪不同了，投入的时间、精力不同了，所接触的学习资源更加丰富了，他们普遍反映学习的收获增多了。学一门课程，真正走进了一片新的知识天地。实验心理学家赤瑞特拉（Treicher）作过两个著名的心理实验，一个是关于人类获取信息的来源----人类获取信息到底主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取的信息的83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。他还作了另一个实验，是关于知识保持即记忆持久性的实验，结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。因此进行多媒体网络环境下的自主学习教学方式既能看得见，并能通过用手操作，用自己的语言和其他学习者进行讨论和交流，在这样通过多种感官的刺激获取的信息量要比单一地听老师讲课获取的信息量要多得多，信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握大量的知识。这就是说，如果能看到，又能进行交流，在这样的课堂教学中学生在知识的掌握方面理应比传统的教学方式好。 网上教学，是新教育发展的一种趋势，而这种新的教学模式，在实施之初就带来了不少可喜的变化，这些变化表明，在新的技术条件下，网上教学模式的采用是提高教学质量的一种有效途径。 |
||
|
中山市广播电视大学技术中心制作 |
||
