不论是对于已在远程开放教育领域拥有了20多年积累的电大系统，还是对于近年来在远程教育、尤其是网络远程教育领域迅速成长的新兴教育机构，如普通高等院校的网络教育学院等，远程教育条件下教学模式改革的探索都不同程度地呈现出滞后的情形。这种情形，以及这种情形所牵涉的方方面面的条件、因素，都折射出教学模式创新所具有的难度。
只有不断创新，远程教育才会具有旺盛的生命力，而教学模式的改革正是创新的重要组成部分。远程教育教学模式改革能否取得突破，在一定意义上标志着远程教育是否真正从量的扩张走向了质的提升。远程教育的一线工作者们在实践中越来越深刻地认识到了这方面的问题，他们富有创造性的辛勤探索，正在对“远程开放教育条件下教师应如何教？学生应如何学？”的命题，给出鲜活的、颇具启发性的答案。
2003年12月16日，《中国远程教育》杂志社和广东广播电视大学联合举办了“远程教育教学模式学术研讨会”，结合广东电大的具体实践，集中从“教”的角度对远程教育教学模式进行了探讨。在研讨会上介绍实践成果的一线教师有广东电大的王江、周凌、黄玲、蔡国栋，佛山电大的王建根，汕头电大的肖俊洪，应邀与会参加研讨的学者有中山大学生命科学学院王金发教授、北京师范大学信息科学学院刘美凤博士、中央电大校长助理李林曙教授、上海电视大学徐皓研究员和华南师范大学未来教育研究中心副主任焦建利副教授。研讨会由《中国远程教育》主编严冰和广东电大副校长张长荫主持。
这次研讨会是“中国远程教育学术圆桌”的首次活动。《中国远程教育》杂志为促进远程教育理论与实践的有机结合，向远程教育的理论与实践探索者们提供一个学术交流的平台，筹划进行系列学术研讨活动，定名为“中国远程教育学术圆桌”。此次与广东电大合作举办的小型学术研讨活动，虽然仅为期1天，却取得了丰富的成果。本刊将陆续对研讨会的成果予以反映。在这篇综述中，我们分上、下两篇，对研讨情况进行一些概括介绍。
上
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找到可以实现中央电大“人才培养模式改革和开放教育试点”总体目标的、能够为学生接受并且欢迎的教学模式，是广东电大进行远程教育教学模式改革探索的出发点。在研讨会上，广东电大的六位教师介绍了在教学实践中的探索与思考，我们在此做一概括的呈现。关于教改课题的研究，经常可以见到“大而化之”的做法；而从涉及教学实践各个环节的具体探索中，或许可以了解一点这一重要课题的新鲜做法，并由此见微知著，得到更多的启发。
整合利用资源，改善教学效果
教学资源是远程开放教育的物质保证。近年来，从中央到地方，电大系统在多媒体教学资源建设上付出了大量的人、财、物力，文字教材、视听教材、CAI课件、网络课程等教学资源空前丰富。如何最大限度地整合利用这些资源和实现其整体最大效益？在会计本科、专科的教学中主要进行了三方面的探索：
第一，综合利用。将文字教材、视听教材、CAI课件、网络课程四类教学资源进行“一体化”教学设计，在教学过程和形成性考核中始终贯穿资源的有效应用。主要形式是：在面授中“选择使用”和“配合使用”教学资源。目的是引导学生学会使用教学资源；发挥系统优势，避免重复劳动。
选择使用。在课程教学设计中将相关的教学资源按知识点、难点、争鸣点进行筛选后整合。同时引导学生在面授之外通过各种途径使用教学资源，其学习笔记作为形成性考核内容之一。供选择使用的教学资源不仅是现行资源，对以往中央、各省电大开发制作的部分由于文字教材变更而弃用的教学资源也包含其中。
配合使用。对完整和相对成熟的教学资源，根据教学实际情况进行必要的辅助配套后全盘利用。如为提高电视课播讲、视听质量，配套设计了《听课指南》和《课后三言两语》电视栏目，帮助学生理清学习思路，提高学习效率。在利用先进技术的同时也不忘因地制宜地发挥适用的传统技术的效益。
第二，动态补充和创新开发。在充分应用中央电大和各省电大教学资源的同时，还根据实际变化进行动态补充，不断完善原有资源；在开发匮乏资源时，注意做到扬长避短，突出创新。
借鉴“积件思想”开发教学资源：即资源制作的着眼点是教学内容的一个个知识点，是一个个独立的小课件，具有“微单元性”、“可积重组性”和“开放性”的特点。“微单元性”即资源制作以知识点为基础，与教材版本和章节顺序无关。“可积性、重组性”即使同一知识点随着其不断发展、教学内容、方式、教育理论、模式不断变化而得以纵向和横向的积累。“开放性”即制作的资源能让使用者采用相应软件修改，为学科间的移植引用提供了便利。
第三，资源传输和使用服务。教学资源畅通的传输和周到的使用服务是提高资源应用效率的关键。教学资源不断开发更新，如何将其信息传送给师生以引起注意，促进使用，并在使用中进行必要的指导，使教学资源取得预定的效果？“产品介绍”和“使用服务”是两个重要的实现环节：通过“产品介绍”主要解决“有何资源”、“如何取得资源”的问题。通过“使用服务”主要解决“资源使用环境”、“资源使用方法”、“资源使用纠错”等问题。并将这些行为贯穿于资源产品的用前、用中、用后。在实践中特别强调：服务不应在产品使用后才发生，在使用前就应有服务的内容和要求。
开展“基于网络的研究性学习”，提高学生的自主学习能力
在教育管理专业的本科教学中，如何根据课程特点，培养学生良好的自学习惯、提高学生自主学习能力？开展“基于网络的研究性学习”是一种很好的途径，这种教学模式有助于最终实现以学生为中心的教学结构。
具体做法是：第一步，确定研究性学习的任务和学习目标；第二步，规定本次研究性学习的课程标准，使研究任务和目标变得更加清晰、明了；第三步，设计教学活动过程。具体安排各环节应完成的研究任务和工作内容，包括小组内分工、制定研究计划、搜集信息、处理信息、形成本组结论、撰写研究报告、制作多媒体演示文稿、展示和合成研究成果；第四步，提供支持服务。介绍本单元需要的学习材料和资源，包括硬软件技术、文字材料、教具、网络资源（网页、网站）及其他资源；第五步，针对不同学生，制定不同教学策略；第六步，确定评价的指导思想，设计、制定评价量表。通过评价标准和评价指标，规范、控制研究性学习的各个环节，以实现研究性学习的目标和教师预期的教学设计目的。
有效地开展“基于网络的研究性学习”，在实践中应特别把握好以下几点：
1.
虽然教学的中心位置应交给学习主体——学生，但教师必须坚持和充分发挥对学习全过程的指导和促进作用，力争做到“主动设计规划，‘被动’启发引导，积极评价促进”。
2.
教师应运用评价手段的调控作用实现设计意图，在设计教学方案时，应将活动的目的、任务、要求充分体现在评价的指导思想、原则和评价的方式制定上，落实在评价标准和指标体系中。
3.
研究性学习的本质在于发展和提高学生的探究能力和创新能力，因此教师的指导作用要把握三个方面：一是教给学生发散性的、批判性的、探索性的思维方式，有意识地培养学生思辨能力；二是构建一个开放的学习环境，给学生以足够的空间，允许学生形成自己的看法，按自己的方式去研究；三是给做出大胆假设、探索各方面问题的学生以鼓励和必要的支持。
4.
研究性学习作为一种合作研究的过程，个人与小组的关系至关重要，是决定研究性学习成败的关键。教师的作用集中表现在两个方面：一是搭配好小组成员，二是充分运用研究性学习评价表，引导、增强每个人参与研究性学习的主动性、积极性，激发团队的学习动力。
将实践教学作为过程和体系，强化过程管理
实践教学不仅仅是一个教学环节，而是一个过程、一个体系。在“计算机科学与技术”专业实践性教学中主要采取的做法是：三年不断线、三个层次相呼应、三大措施为保障。“三年不断线”是指学生在学期间参加实践的时间不断线：入学时讲到－有目的；课程中学到－有保证；实验中练到－有训练；设计时做到－有成效。三个层次分别是：课程实验——完成大纲要求的实验；课程设计与实习——结合专题进行演练；毕业设计——综合实战。“三大措施
”是指组织领导保障；时间安排保障；服务支持保障。
在实践教学中，一定要特别强调过程管理。要严把选题、考试关，严把阶段考核审查关，严把论文写作关，严把毕业答辩关。
突出以学生为中心，即以学生的目的为中心、以学生的需要为中心，以学生的知识结构为中心，以学生的能力发展为中心。
采用叠进式教学模式，满足不同学习者的学习需求
为满足不同层次学习者的学习需求，开展个性化、差异化教学，在教学中采用了叠进式教学模式，即通过三个层次来设置与实践教学。这三个层次分别是，知识的认知性层次、知识转化为能力层次、知识的“创新层次”。叠进式教学模式应用于形成性考核的全过程。
第一层次——知识的认知性教学与考核。这一层次的教学主要是知识面的教学与考核。通过这一层次的教学与考核有利于帮助、引导学员消化、巩固和深化“三基知识”，并了解学员对“三基知识”的学习情况和认知程度。这一层次的形成性考核一般安排三至五次，要求学员单独完成。
第二层次——知识转化为能力的教学与考核。这一层次的教学模式设置主要是根据教学要求，把已经准备好的案例或专题结合教学需要并在组织学员在调查、讨论、分析的基础上要求学员写出文字报告。这一层次的教学实践与考核一般安排两次：第一次要求学员个人单独完成。第二次则要求以学习小组的名义集体完成。
第三层次——“创新层次”的教学与考核。这一层次的教学模式设置要求学员以学习小组为单位，结合本学科的教学内容和教学需要进行社会扫描、从社会实践中搜索、组织材料，由学员以学习小组为单位，编写相关案例或设定专题并作分析。这一部分形成性考核成绩属于学员的“创新成绩”。实施课堂以外的“创新层次”教学，有利于激发学员的创造热情和自主学习的积极性，提高学生自身的综合素质。
借助“电大在线”，使外语学习建立在有真正交际需要的基础上
外语学习的过程应该是一个有真实意义的互动过程，学习活动应该尽量建立在有真正交际需要的基础上，这样才能持久激发学生学习兴趣，提高学习效果。为此，教师在常规的课程教学以外，还应该做到：创设能为学生所接受的实践活动；建立互动（师生之间和学生与学生之间）的反馈机制，监控学习过程，提供个性化指导；保证学生能按照适合自己水平的进度充分消化学习内容。
在《变化中的英语》、《高级英语写作》两门课的本科教学中，利用中央电大开发的“电大在线”教学平台开展网络辅助教学。具体做法是：
1.
引导入门。第一，在第一次面授课上专门向学生介绍课程网页所设立的栏目以及中央电大资源和自建资源，指导他们使用这些网络资源。第二，介绍主要学习技巧和其他学习建议、要求。第三，做好改变学生学习观念的思想工作，使他们能充分认识到自主学习能力的必要性、观念的转变对自主学习能力培养的重要性和现代信息通信技术对促进远程外语教与学的积极作用。第四，开学前统一给学生进行实名注册并印发《“电大在线”教学平台使用说明》，及时帮助没有上网经验的学生解决出现的问题，保证学生能顺利使用这个平台进行辅助学习。
2.
导学先行。开学前就将《实施方案》和《面授/自学安排》（包括学习进度、评分作业上交时间和网上讨论安排）等上传到相应的栏目，使学生从一开始就对本学期的教学安排心中有数，能更加科学地安排自己的学习。同时，提前公布形成性考核成绩的具体评定标准，甚至是每一次评分作业的各项要求和评分标准都随同作业的发布一起公开。这样有利于学生对自己的学习过程进行比较客观的自我评价，也有利于减少师生之间不必要的误解。
3.
突出服务。一切的安排都从有利于学生学习和方便学生的角度出发。比如评分作业的上交方式，既可以直接上传到“离线作业”栏，也可以通过电子邮件上交，还可以纸质形式上交。同时，教师对本课程的学习提出具体要求和建议，对自己的职责范围内事务（如答疑回复时间、作业批改周期等）做出承诺，尤其是对学生的各种疑问，承诺并且坚持做到在24小时内答复。公布面授辅导教师情况简介、联系方法等，使学生更加了解教师，方便师生的沟通。再有，按照教学进度定期将电子教案上传，供自学参考，这样既有助于培养学生的自学能力，同时可使有限的面授时间集中在重点、难点和语言实践上。
4.
互动实践。开通“课程讨论区”，每周根据教学内容举行一个专题的网上讨论，工作语言是英语。教师在每周的讨论结束时专门做一个小结，既针对学生的表现做出评论又提出相应的学习建议。教师每天都上网，及时处理问题，使学生随时都能感受到教师的存在。教师在“课程讨论区”所发的帖子既有对一周网上学习的总结、阶段性学习建议、对学生作品的评论等与课程学习相关的信息，也有涉及课程疑难和非学科学习问题的解答——这些都是对远程外语学习很有帮助的指导。此外，教师还通过讨论活动监控学生的学习过程和进步，及时提醒和帮助他们掌握正确的学习方法。学生除了按要求参加讨论外，有的还对其他同学所发的帖做出回应或评论，也有根据教师的提议，将自己的作业发送在这里供其他同学参考，还有一些是学生自发的社交类交流。换言之，课程讨论区的活动是整个网络辅助教学的重要部分，既有在教师指导下展开的，也有随意进行的，对帮助学生加深理解和学会协同学习等有很大促进作用。这能给学生提供具有真实交际意义的交流，创造更多实践机会，激发学习兴趣，提高外语表达能力。除此之外，还通过“课程答疑室”开展实时讨论会，以此作为帮助学生期末总复习的主要手段。
5.
兼顾情感。在搞好学习辅导的同时，也特别注意从情感方面支持学生。比如说，对于非学习方面的私人问题，鼓励学生通过“留言版”悄悄告诉老师或其他同学，既尊重学生隐私又能帮助他们克服远程自主学习中经常碰到的孤独和无助感，提供及时帮助。同时，还着力建设一个“虚拟班级”，使学生上网的时候能够有归属感。鼓励学生发布一些社交方面的信息，鼓励他们通过适当形式互相请教，增进友谊和相互了解；在教师方面，将班务通知等都通过课程网页公布。只有当学生有认同感时，他们才会真正接受这种新的学习形式，才会以饱满热情投入到学习当中。
建立课程服务责任人制度，探索教学支持服务新途径
1. 建立课程服务责任人（课程管理
员）制度。为适应“以课程为单元组织教学”的要求，使管理人员更好地服务于课程教学，在学员与课程导师之间起到良好的沟通作用，在教学实践中建立了课程服务责任人（课程管理员）制度。即将课程分为A、B、C三类（A类：是原教学计划中1-2学期的课程；B类：是原教学计划中3-4学期的课程；C类：是原教学计划中5-6学期的课程。）在人员有限的情况下，每类课程设少数几个课程管理员。这样，每学期所有学员只需与少数几个课程管理员联系即可。
2.
抓住学员自主选课环节这一龙头，带动整个教学服务过程的转变。主要做法是：请专业教师为学员自主选课提出指导意见；开发网上选课系统；进行选课指导；依据自主选课名单，开展教学过程各环节的服务；
3.
开发了两套远程教学系统：视频点播系统——将电大系统的各类课程进行加工放在网上供学员点播。已上网的音像课程有80多门；网上直播系统——主要用于将省管课程录制上网，学员可在网上实时收看或课后点播。
网络点播系统每学期录制4-5门试点专业省管课。计划逐步将各本科专业的所有省管及自设课程录制上网。这样做既可满足学员课程学习的需要，也可缓解市级电子师资不足的矛盾。
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与会学者们普遍认为，广东电大教师们所进行的实证研究比较深入，也比较全面，涉及到教学实施的各个环节。这些研究是行动性的研究，是根据教学过程当中出现的问题有针对性地来进行的。所进行的具体探索，在资源的利用、在支持服务上特别集中、突出，抓住了远程教育的重点。具体设计和实践体现了现代教学设计的一些系统方法，可总结归纳为分层次把握、按过程设计、按对象实施、按效果落实。在实践探索中，普遍重视了成人业余自主学习的显著特点，系统设计、教学设计首先进行课程分析、需求分析，同时，在这个过程中既突出成人的特点，还突出了创新教学，体现了目前教学模式改革的方向和思想，比如能力的培养、案例的教学，以及由现代教育技术引申出来的研究性学习等。教师们的尝试很好地诠释、实践了以学生为中心的思想，是在真正努力实现以学生的学习过程为中心，以学生的全面发展为中心。
教学模式的改革涉及许多理论与实践问题，与会学者们发表了许多看法。在这里，我们也将与会学者谈及的话题做一简要的综合整理。
作为教学理论与教学实践的中介和桥梁，教学模式应当促进学习者的发展
教学模式是在一定教育思想指导之下的教学进程或教学过程的简化的方式，这一教学过程包括教学目标、教学内容、包括教学策略、教学评价方式等。也就是说，在一定的目标之下，什么样的教学目标应采取怎样的教学内容、教学策略和教学评价方式等等，从而构成一个相对稳定的结构，这就是所谓的教学模式。模式不等于方式，也不等于形式，它反映和再现的是某种教学活动现实的理论性、简化性和代表性的形态，是教学理论和教学实践的中介——模式是一座桥梁，一端建立在教学理论上，一端建立在教学实践上。
刘美凤博士特别提出：什么是好的教学模式？有没有万能的教学模式？应该说，教学目标、教学策略、教学评价方式这些组成部分协调起来才是最好的，要看教学模式中的目标、教师的教学风格、学生的学习风格等等是否协调。我们的改革要服务于人的培养、人的发展，评价一个教学模式好或不好，最根本的标准就是能否真正促进学习者的发展，促进其创造能力和自主能力的提升。教学模式也一定要与社会的生产方式结合起来。比如，在进入信息化时代之际提出合作的理念，提倡小组学习等等，这与现实的生产方式是紧密结合的。我们采取的教学模式，一方面要有助于学生学业方面的发展，另一方面要有助于学生融入社会。
当然，在教学模式的探索中，也应防止刻意追求模式的做法，避免形成僵化的东西。
构建开放教育条件下新的学习方式是教学模式改革的核心内容
徐皓研究员认为，谈到教学模式的构建，首先就要涉及教学设计。过去讲得比较多的是系统论的教学设计，在这种教学设计中，更多地强调以“教”为中心。在开放环境下，在网络环境中，教学设计则更多地侧重于一种关系。因为，关系论的教学设计尤其注重主客体之间的关系和师生之间的交往互动。采用关系论的教学设计，就可能做到发挥学生学习的主体性，使“教”真正围绕着“学”。
在开放学习、个性化学习过程中，为实现教学相容、和谐相长，就必须在过程中不断地设计和调整，事先不可能都能想得非常周到，因为环境不同，对象各异，过程多样。
网络时代为非实时沟通、为教学设计提供了很多便利条件，而这在过去是达不到的。教学模式改革的核心是构建一个在开放教育条件下的新的学习方式，应该落实在学习当中，落实在学习者身上，即最终满足学习者的需要。这是最根本的目的。
教学模式探索的成功有赖于整体变革的支撑
教学模式的改革具有丰富的内涵，也牵涉到方方面面，带有较强的系统性。比如，理论研究与行动研究的关系，典型案例与广泛应用的关系，学习技术与教育技术的关系，都值得深入探讨。比如，如果所有的课程都同时进行教学模式的改革，老师投入的工作量和学生的负担情况会发生什么变化？再如，以本科教育为着重点的教学模式探索，对专科教育的适用性如何？也都是值得重视的问题。
刘美凤博士认为，就电大系统而言，进行教学模式改革，可谓抓住了发展中的主要问题，但是也要看到，电大作为一个比传统学校还要复杂的系统，如果没有配套措施，不进行系统化的、整体上的改革，而单纯进行教学模式的改革的话，从长远来看，效果会如何？改革教学模式是要使电大的发展更适合学习者发展的需要。为此，应该首先在电大整体的系统层次上做出整体规划，覆盖管理模式的改革，学习知识模式的改革，等等，只有这样，教学模式的改革才可能取得成功。
李林曙教授提出，教学模式与管理模式的关系问题特别值得强调。教学模式的改革需要管理的支撑，否则很难持续发展。在具体实践中管理模式如何适应教学模式？在研究上如何同步进行？这特别值得深入挖掘。这个问题应该包括几个层面：中央电大管理的同步改革是否会直接制约各级电大；管理模式改革对教学模式改革的“贡献问题”——管理模式的改革不是被动的，不是一定要教学模式改革提出要求之后才能进行的；管理模式改革在规划和引导层面的功能。
让面授具有崭新的内涵
与西方国家的远程教育相比，我国的远程教育有一个比较显著的特点，就是面授。因此，谈到远程教育教学模式改革就不能不涉及面授，虽然教学模式改革不仅仅是改变面授的一些目标。
从一般意义上讲，面授当然是好的，对于一流的传统高校而言，不管怎么改革，面授还是最主要的教学方式。但对于远程开放教育而言，面授又具有一些特定的内涵，而且，这种内涵在不断地发生变化。那么，作为整个教学过程当中的一个有机构成部分，面授表现出哪些特点、表现为哪些形式？这里有很多值得研究的地方。不要简单地说面授要还是不要，好或是不好。现在的问题是，一说进行教学模式改革，就是减少面授时间，而对怎样进行面授却始终没有弄清楚。
事实上，在信息时代，远程教育中的面授应该具有新的内涵。面授是接受式的学习，成人学习者也有许多学习条件的制约，基层电大的教师水平还不理想，电大学生的教学难度比较大。更重要的是，在现实情况下，发现式、探究性的学习还相当不充分。在教学模式的改革过程中，不能简单地压缩面授教学，而应当尝试构建新的学习方式。面授应该也能够加以改造，有所创新。比如，不能仅仅以教师为中心，应更多地考虑能不能在学习小组里面辅导学生活动，能不能有更多的个别化辅导，可以与学生手把手地尝试探索性学习。这些其实不也是面授吗？不要以为面授就是讲课，这样会掉入绝对化的陷阱。
充分重视教学模式改革有效度的达成
刘美凤博士认为，进行教学模式改革，不是为改而改，而是重在改善——改善教学的效果，改善学习者的学习。因此，在设计、实施一个教学模式之后，一定要重视评价教学模式的效果，看它是否有助于教学目标的达成。一种教学模式，在什么条件下好？什么条件下不好？好在哪里？不好的原因是什么？学生如果没有达到教学目标，是什么原因造成的？此外，在教学模式改革实践中，教师教的行为的改变，由此可能产生那些效应？学生学的行为会有怎样的变化？对此都应有所研究。
徐皓研究员提出，在考察教学改革的有效性时，在评价方法的选择上，除了问卷调查之外，更应当重视学生在整个学习过程当中的表现性评价。形成性考核应充分体现学生的表现性，特别要注意平时作业不是形成性考核，用基更的话说，它是双向交流的一种手段，一种催化剂，而不是评价手段。此外，学生的发展性评价也非常重要。
教学模式的探索只能知难而进，踏踏实实下苦功夫
教学模式改革的滞后导致了远程教育诸多方面难言的尴尬，这是远程教育领域相当普遍的现象。同时，教学中心地位的确立，规模扩张、层次提升与教学能力之间的矛盾，教师日常教学的负担，以及远程教育内部与外部的诸多制约因素，如整体发展水平有待提高，技术支撑有待加强，政策环境亟须完善，无序竞争状态亟须改变，以及校企合作中不同观念和机制的碰撞等等，都使教学模式的改革面临种种困难。但是，正因为教学模式改革的相对薄弱，为远程教育事业的健康与持续发展计，就更要大力推进教学模式改革的探索。当然，这种探索是没有捷径可走的，必须少些浮躁，踏踏实实地下苦工夫甚至笨工夫。
严冰主编指出，教学模式改革具有一些突出特点，需要在探索中处理好。比如：
实践性。要特别强调理论联系实际，关注实际，关注实际成效，更多地开展对比实验和量化的实证研究、行动研究。当然，在强调实践性的同时，仍须高度关注其学术含量。
渐进性。教学模式的探索需要持续的、长期的努力。不仅要适应现实的需求，还应努力适应发展的需求、潜在的需求。渐进性也包括处理与传统教育中教学模式的关系、与电大传统教学模式的关系问题等等。
多样性。社会与学习者的多样性需求要求教学模式具有多元化特征。不同的层面、不同的课程、不同的教学对象、不同的教育环境、不同的技术条件，都可能产生这样或那样的影响。不同的教师，在发挥创造性的过程当中，也会做出不同的选择。在实践中不能搞一刀切，关键是教育目标的实现，学习者的全面发展。
互动性。教与学的互动是应予强调的，要特别重视对学习者的研究，包括学习需求、学习动机、学习条件、认知特点等等，做到主动适应，而不是被动迁就。同时，互动也不是“动”一次就结束了，而应持续不断。此外，理论与实践、教学与管理、系统的不同层面，在教学模式的探索中也要强化其互动性。
系统性。教学模式受到多种因素的影响，因而不可能单兵突进，如资源的开发与整合问题等等。尤其需要管理与机制的同步改革，防止和解决管理的瓶颈问题。
规范性。教学模式的成果应该形成规范。规范实际上是教学模式改革中具有普适性的、基本的东西，是相对固化的物化形式，也是理论和实践研究的载体。对于相应的规范来说，一定要强调可操作性和可检测性。
教学模式改革的重点与难点是教师广泛而自觉的参与
教学模式改革势在必行，一线教师作为研究者和行动者，在改革进程中发挥着极其重要的作用，可以说，成也教师，败也教师。教学模式改革的重点与难点，就是教师广泛而自觉的参与。事实上，任何教育革新，其成败最终都取决于教师是否能够充分发挥积极性和创造性。传统学校教育的思维定势，以及长期在电大工作包括从事教学管理工作所形成的思维定势，其消极作用都不容忽视。
教师确实有角色的转换问题，工作内容、工作方式、自身素质、掌握技能等方面都需要角色的转换。这需要方方面面来做工作，尤其是学校管理层对教学、对教师的重视程度更为重要，一项重要的工作是激发、引导、发挥和保护教师在教学模式探索方面的积极性、创造性。当然，这里牵涉的因素很多，包括现行的一些机制、技术的支持等等，都需要进行相应的改革。
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远程教育教学模式改革：探索中前行