[摘要]课程教学设计是课程教学的关键性环节，开放教育的课程教学设计要求将教学思路、教学设计充分体现在媒体和资源中。资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，它具有多样性、潜在性、具体性和多质性的特点。根据不同的教学思路和教学设计，课程资源可以分为不同的类别。课程资源的开发与利用是新一轮课程教学设计的重要保证，应遵循开放性原则、经济性原则、针对性原则和个性原则。教师可以采用实践——体验、问题一一探究和情境一一陶冶等方式引入课程资源，改进教育教学活动，提高教育教学活动质量，促进学生全面发展。

[关键词]资产评估、教学设计、建构主义、支架性教学、探索性学习

　　众所周知，在过去的二十年中，强调刺激——反应，并把学习者看作是对外部刺激做出被动反应，即作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已经让位给强调认知主体的内部心理过程，并把学习者看作是信息加工主体的认知学习理论。随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，近年来，认知学习理论的一个重要分支--建构主义学习理论在西方逐渐流行。由于多媒体计算机和基于Internet的网络通信技术所具有的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境，换句话说，多媒体计算机和网络通信技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效地促进学生的认知发展，所以随着多媒体计算机和Internet网络教育应用的飞速发展，建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。

　　建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习，获取知识的过程，包括在他人（如教师和学习伙伴）的帮助下利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生要成为意义的主动建构者。

　　开放教育的教学模式就是将建构主义的教学理念在实践中具体应用，在电大开放教育试点的几年来， 广大电大教师在这方面都做了许多的实践性的探索，在自觉地和不自觉地使用建构主义的理论。就以开放教育会计本科《资产评估》为例在这些方面也做了许多的尝试和探索。

　　 一、以“学”为主，以“学生”为中心，为学生创建必要的“支架”进行学习

　　根据欧共体“远距离教育与训练项目”(DGXⅢ)的有关文件，支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptual framework)。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”建构主义者借用建筑行业中使用的“脚手架”(Scaffolding)作为上述概念框架的形象化比喻，其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。如上所述，这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所要的，也就是说，该框架应按照学生智力的“最邻近发展区”来建立，因而可通过这种脚手架的支撑作用(或曰“支架作用”)不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。

　　根据建构主义的“支架式教学”的理论，在进行教学活动之前，我们首先必须对学习者进行考察，考察内容主要有学习者的学习风格和学习者的知识结构。学习者是教学活动的中心，对学习者进行特征分析是教学系统设计的关键环节。学习者特征分析主要包括对学习者的社会背景、心理、生理发展的特点、学生的学习期望、学习风格以及已有的知识结构的分析等。在课程的设计活动中，应该相对应地对参加该课程学习的学习者开展调查，包括对学习风格的测量，并建立学习者档案。通过对这些数据的分析，来掌握不同学习者的学习需要和个性需求，并对不同学习风格的学习者提供相适宜的学习建议，从而真正实现“因材施教”。 目前我们学生的现状是原有的知识结构差异大，有很大部分的学生甚至不是经济类的学生，在这种情况下要实行个别化自主学习的困难上很大的，对于电大教师来说也是一项艰巨的挑战。

　　（一）搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。

　　在了解了《资产评估》的学科特点，确定了这门学科的“最邻近发展区”，它们就是“财务管理学”、“基础会计学”以及“西方经济学”的一些相关知识，另外在进行抽样调查的基础上，确认学习群体的知识结构： 75%的学生基础会计的相关知识有所了解，十分清楚的占15%，完全不了解的占10%；72%的学生对财务管理的所了解，十分清楚的占10%，完全不了解的占18%；63%的学生对西方经济学的基本知识有所了解，十分清楚的占6%， 完全不了解的占31%。（数据来源见附注）在进行了初步调查的基础上，对教学思路有了初步的认识， 在教学资源设计上有一个总体的设想，那就是在制作多媒体课件时有针对性地设计不同知识结构的学生的学习进度安排，并且为不同知识结构的学生者搭建了不同的学习“支架”，便于他们向最邻近的区域发展，并以此来达到教学的目的。

　　（二） 进入情境——将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。例如在《资产评估》课程教学中，其中“收益现值法”是一个十分重要的方法之一，这个知识点的主要概念框架是这样的：

　　通过以表格的反映，我们可以看到对于不同知识结构的学习的我们应该提供的是不同学习“支架”，通过不同的“支架”使学习进入相同的情境中去，以达到学习的目的。

　　（三）独立探索——让学生独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导(例如演示或介绍理解类似概念的过程)，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少--愈来愈多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。在设计《资产评估》助学课件时，将每一个知识点的内容都有其合理的阐述，基阐述方式也是不同的，一般的知识点以文本的形式出现，如每个知识单元所教学目的，主要的知识点等。而对于重点难点的讲解，则通过PPT文档的演示来进行，这样可以给学生留有思考的余地，重点的例题讲解用的是动画的方式出现并配有音频，那么可以使学习直观地掌握重点的例题，而反过来出是对概念的加深理解。

　　（四）协作学习——进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。在电大在线中提供了学生与教师、学生与学生交互讨论的空间，通过定期的BBS讨论，以及不定期的E-mail交流，达到了协作学习的目的，另方面，通过双向视频直播课堂的形式，实现全省教学点的同步学习。

　　（五）效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，在《资产评估》课程的多媒体助学型课件中，在每一个知识单元学习完毕之后，都 有相应的自检自测题，通过这部分的练习可以说是对一个阶段学习的检验，是一种激励和反馈。在期末还有相应的期末测试，和学期总结。

　　二、以学生的现实状况为基础，尝试“抛锚式教学” (Anchored Instruction)。

　　这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础(作为“锚”)，所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。

　　经济类学科的学习提倡案例教学，以案例为“锚”将复杂和抽象的理论在案例中得到体现，达到深入浅出的效果。

　　（一） 创设情境——使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。在教学中先对案例的基本情况进行介绍，然后，让学生在案例中进行充当相应的角色。

　　（二） 确定问题——在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容(让学生面临一个需要立即去解决的现实问题)。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。如针对《资产评估》中的案例，本人教学中给学生进行任务的分配，如一组学生承担对设备的鉴定，确定“成新率”；一组学生进行“询价”，了解市场价格，一组学生审查帐薄资料，了解帐薄上所反映的价格，最后进行讨论，确定评估的方法，共同完成对一项设备价值评估，让学生进入一个案例的情境中，通过对案例完成来理解评估方法的选用、评估过程的进行， 以及最后评估结果的形成。

　　（三）自主学习——不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索(例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等)，并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。在进行《资产评估》的教学过程中，对于每一个案例的出现，本人并不是将答案告诉学生，而只提供给学生一个思路和相关的已知识条件，通过引导的方式让学生自己获得答案，这样可以培养学生的自主学习的能力。

　　（四）协作学习——讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。在教学中案例讨论，可以由不同的几组学生完成相同的案例。如果有不同的观点可以通过讨论来达到最佳的方案。

　　（五）效果评价——由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。

　　三、网络教学环境下，《资产评估》课程教学设计的探讨

　　（一）通过双向视频会议系统，实现学习的同步学习，这几年来电大的教学不断地尝试直播课堂的形式，在进行了多次的研讨会，广大工作在教学第一线的教师都畅谈了各自感想，在通过研讨的过程中也得到了很大启示。笔者在通过研讨中也有以下的体会：

　　1、首先通过全省教师的网上集体备课，来确定教学的重点、难点，并且将每个学期的直播课堂的次数，及每次课堂的内容进行确定，然后，在教学点教师的辅导的基础上开展直播课堂。

　　2、分发挥双向视频的交互性特点，让各教学点的学生在同时刻进行交互，通过设计必要的问题，让全省学生来共同参与。

　　3、教师在直播课堂中充当的是组织者、引导者和评价者的角色。

　　（二）通过录播课堂和网上辅导来实现异步学习。

　　异步式讲授也可以很简单地实现，只要利用Internet的WWW服务及电子邮件服务就可以满足基本要求。这种模式是由教师将教学要求、教学内容、以及教学评测等教学材料，编制成HTML文件，存放在Web服务器上，学生通过浏览这些页面来达到学习的目的。当学生遇到疑难问题时，便以电子邮件的方式询问教师，教师再通过电子邮件对学生的疑难问题给予解答。在此过程中，学生还可阅读一些教师提供的参考资料，就像我们在学校图书馆中查找资料一样。学生不仅可以通过BBS或电子邮件向教师请教，也可以通过BBS或电子邮件与其他学习者讨论交流。在电大的实践过程中，笔者认为异步学习是同步学习必不可少的补充，我们通过VCD、VOD点播、网上辅导、BBS讨论和E-mail等方式进行的。收到了很好效果。

　　（三）通过多媒体助学课件实现个性化的教学。设计有针对性的助学课件以学生者的知识结构为基础进行设计，以达到个性化学习的目的。笔者已设计和完成了一个具有个性化学习特点的助学型的课件，由学生根据自己的知识结构，有选择地进入学习，在教师已设计好的学习情境中，自己沿着已搭建的支架自主学习。对于一些有能力和有兴趣多学一些相关知识的学生，课件中还为学生提供了一些书本之外的专题讲座，共四讲。课件有文本、视频、音频、动画等多种媒体和形式。为学生营造个良好的学习情境。

　　随着开放教育的不断深入发展和多媒体教学技术的进步，我们的教学理念和教学设计还将进一步地发展。这不但要求理论学家的研究，更需要广大工作在教学第一线教师的不断探索和总结。通过理论与实践的相互促进，开放教育的教学模式一定会在中国的大地上开花结果。

　　参考书目

　　张燕敏《我国资产评估理论及准则体系》经济管理出版社 2001年6月

　　何克抗，《建构主义———革新传统教学的理论基础》，电化教育研究，1997年第3、4期

　　徐继存，段兆兵，陈琼等 《论课程资源及其开发与利用》 《学科教育》 2002年 第二期

作者单位：福建电大 福建福州铜盘路15号 350003