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如何引导学生自主协作学习 黎 静 开放教育提倡自主协作学习，它要求学习者在各自独立学习，获取教学信息之后，在一定区域范围内根据不同的协作条件组成学习小组，交换学习心得、体会，互相提问，相互评价，以寻找协作之间的非线性的学习增长效益。事实证明，在开放学习中，有组织地开展小组学习活动，学生学习积极性更高，平均学习成绩更好。 作为开放教育课程的辅导教师，应致力于引导学生开展自主协作学习。如何引导学生开展自主协作学习，可以从以下方面去努力： 一、宣传自主协作学习的优势，指导协作学习方法 自主协作学习既不同于个人的独立学习，又异于班级的集中教学，在协作的内容、功能上有自己的特点、优势。充分了解这一点，有利于全面认识自主协作学习，更好地组织、开展小组活动，实现协同、协作。 1、学习的协作。这是协作的出发点、终结点，是不言而喻的最主要、最重要的协作内容。在小组中学习，较之个人独立学习，具有组织的优势；而较之教学班学习，又由于小组的小而联系密切、灵活机动等特点，在发挥组织的聚集、放大、承载、有序和调节等功能上有独到之处。 2、人力的协作。业余学习使学生可支配时间少，而小组协同学习就不必每个人每次都参加面授辅导，不必大家都上网查找信息，下载学习资料。有了疑难问题，不必人人都去绞尽脑汁，可以集中起来讨论解决，小组解决不了的可以集中向辅导教师咨询。 3、智力的协作。学生智力结构各不相同，自主协作学习中每个人可以发挥自己的长处，取长补短。 4、信息的协作。开放教育为学习者提供了数量巨大的信息资源。小组成员可以分别从不同渠道挖掘信息，经过小组的交流、筛选后，留下最有价值的信息。在交流的过程中，也让大家学到更多获取学习资源的途径和方法。 5、心理的安慰与激励。这一点在自主协作学习中呈隐性，往往不被人所察觉，但对协作有着重要的影响，必须予以重视。在小组中，学生之间甚至师生之间，都处于一种平等的地位，人人参与，活动民主，易于形成团结、和谐、友爱、心情舒畅的环境，使学生学习起来更轻松、愉快、有成效。小组和谐的人际关系还能有效地化解考试压力，减轻心理焦虑，使学生产生安全感、归属感。总之，良好的小组学习环境能满足学生在业余学习这样一种特殊背景下的人际交往、尊重（自尊和他尊）、自我实现的社会心理需求。 二、组建学习小组 任课老师可以在班主任的配合下，将班级同学分成若干小组，每组10人左右，配备得力的组长。组员的组合以自愿选择为主，辅导老师给予指导，让学生明确认识到开放教育小组要实现积极的协作，充分发挥其功能，进行有效的协同学习，必须具备以下几个基本条件： 1、时空条件。组员家庭住址或工作单位距离较近，或者工作性质相近，以便聚集，能有大体一致的活动时间。这是组建小组的前提条件，开展小组活动的基本因素。 2、思想条件。具有共同的愿望、态度，能够产生心理认同、情感认同。这是协作成功的关键因素。如果小组组员都有共同的学习目标和端正的学习态度，心往一处想，劲往一处使，在小组学习中自觉认真，积极主动，那小组学习将更容易取得成效。 3、个性条件。要考虑组员个性具有互补的可能和优势，这是协作的基础因素。开放教育学生来自社会各界，年龄、职业、工作单位、学习基础、知识结构、兴趣爱好、心理素质等等各个方面都存在着差异。这些差异给教师的教学辅导带来了不便，但组合成为小组，相互联系，相互作用，彼此释放或吸收一定的能量，会产生组合能，发挥优势互补的作用。如：单位或家庭空间较大的同学可以提供学习、娱乐的活动场所；单位办公自动化条件好的可以为同学提供信息资料；业余时间较宽裕的就可以就帮助大家整理学习资料；自学出身的同学可以传授自己的自学经验；计算机好的就可以教同学上网、下载信息、发送电子邮件。又如，大龄学生有强烈的求知欲、沉稳的学习心态、顽强的毅力、坚定的信念，对组里那些心性浮躁，原本为拿文凭而学习的年轻人会产生很好的影响；而年轻同学又能以自己的朝气、热情、活力感染全组同学，活跃学习气氛。 三、自主协作学习指导 自主协作学习并不意味着课程辅导教师责任减轻或工作量减少，自主协作学习不能放任自流，否则就不能很好实现教学目标，保证学习质量。辅导教师要全程监控、指导学生的自主协作学习活动，扮演好自主协作学习的组织者、指导者、帮助者、促进者的角色。 1、全面介绍课程情况、任课教师及学校的学习支持服务设施 介绍情况包括：（1）课程性质。是必修还是选修，是统设还是省管，学分多少。（2）教材。教材的特点，难易程度，使用方法，阅读注意事项等。（3）学习资源的种类和使用要求。本课程有哪些文字辅导材料，如何使用；有哪些网络资源，如何查找；各级电大教学平台如何使用等。（4）教学实施方案。辅导教师将采用哪些教与学的方式方法，教学进度如何安排等，在第一次课上就要告知学生。（5）复习与考试。期末如何组织复习备考，考试的性质及方式如何。（6）教师介绍。本门课程上级电大责任教师是谁，如何联系；本地电大辅导老师是谁，详细的联系方式等。（7）学校供学生自主学习的学习设施开放时间。等等。 2、明确课程学习要求 在开学第一次课上就给学生明确，学习本门课程要完成哪些学习任务、完成哪些作业，达到哪些学习目标等。明确学习的重点、难点、学科学习方法以及学习进度要求。这些要求越具体越好，能量化最好。 3、指导学生及小组长制定学习计划 学生要有自主学习计划，小组长要有整学期的。学生个人计划要求根据学习条件、专业学习基础以及可用于学习的时间总量来设定每门课程的学习进度和时间安排，合理配置和使用各种学习资源；把自主学习和参加学校组织的教学活动结合起来，把学习进度安排和任课老师的教学进度安排结合起来，将适当的面对面的交流与远程实时交互结合起来，使学与教良性互动，构成有机的整体。制定个人学习计划，可使学生对自己整个学习过程的学习目标、学习任务有一个清楚的了解，有利于学生有计划地、科学地调整和安排好自己在学习期间的学习、工作和生活。小组长要制定小组学习计划，内容包括：组长、成员、活动内容、活动地点、联系方式、辅导教师等。要求每次小组活动要有学习主题，主题可以根据课程内容及其重点、难点或者与实践联系密切的知识点来确定，也可以是学习心得、学习方法、学习经验的交流，或者专为解决某个问题而开展小组讨论，等。 4、对自主协作学习过程的指导 辅导教师要关心学生及小组的学习活动，经常检查学习计划的执行情况，抽时间参加小组活动，发挥督促、支持作用。在参与过程中发现问题，及时给予指导，并根据学习效果指导学生适当调整进度或学习策略。发现优秀活动案例，可以作为榜样在全班推介。教师还应根据实际情况对学生的自主协作学习作出适时评价，使自主协作学习更加规范，得到更明确的指引。 自主协作学习是现代教育理论中大力提倡的重要学习方法，增强自主协作学习能力是学生在学习型社会中生存发展的基础能力。作为电大从事开放教育的教师，理应在引导学生开展自主协作学习、培养学生的自主协作学习能力方面作出努力与贡献。
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中山市广播电视大学技术中心制作 |
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